En diferentes contextos geográficos e históricos, la humanidad ha contado con la posibilidad de elaborar múltiples sistemas de símbolos, utilizando para ello palabras, gestos, imágenes y sonidos, plasmando en todo tipo de producciones (imágenes, canciones, textos, dramatizaciones, danzas) aspectos significativos de su mundo personal y social que pugnaban por ser expresados y/o comunicados a otros.
Para enseñar los lenguajes artísticos en la escuela de hoy, es imprescindible reconocer y validar su presencia en las múltiples manifestaciones culturales del país y del mundo como uno de los ejes alrededor del cual cada comunidad articula significados y valores propios. En el espacio curricular en el cual se enseña música, danza, teatro y/o artes visuales, el docente de cada uno de los lenguajes que integran el área trabajará con los contenidos específicos que constituyen el cuerpo de saberes a los cuales todos los alumnos tienen derecho a acceder; con ese objetivo es necesario implementar estrategias didácticas orientadas a brindar igualdad de oportunidades vinculadas a la formación estética de los alumnos.
Para ello, es necesario que los alumnos en forma individual o grupal, transiten un progresivo avance en el dominio de saberes específicos que requieren los procesos de producción en los que el deseo y la intención de expresar y/o comunicar emociones, ideas y opiniones se encuentren representados, para conocer, comprender e interactuar con determinadas cualidades del entorno y articular estos procesos con los que provengan de otros campos disciplinares.
El área está presente en toda la escolaridad, desde la Educación Inicial hasta la Polimodal y tiene espacios curriculares propios en Formación Docente para profesores de EGB 1, 2, 3 y Educación Polimodal. Dentro de la Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, se efectúan acciones de gestión y desarrollo curricular y profesional destinadas a los distintos niveles y regímenes de la educación formal.
Los propósitos escolares que signan el espacio curricular de la Educación Artística en la escuela están orientados a que los alumnos logren:
• Tomar contacto y valorar, en las diferentes instancias de aprendizaje, la presencia de los lenguajes artístico-comunicacionales en las producciones que integran el patrimonio cultural regional, nacional y universal.
• Conocer y comprender los códigos propios de cada lenguaje, transitando procesos de producción que amplíen su campo de experiencias estéticas, expresivas y comunicacionales.
• Desarrollar una visión pluralista, valorando los diferentes modelos culturales del presente y del pasado, incluyendo la diversidad de productos artístico-comunicacionales presentes en la sociedad contemporánea.
• Reflexionar acerca de la función e incidencia de los lenguajes artísticos en los medios de comunicación masiva y los aportes de las nuevas tecnologías.
LENGUAJE TEATRAL
Correr los pupitres en un aula para dejar el espacio vacío;
vestirse con telas de colores por sobre el delantal
transformarse en reyes, esclavos, patrones y trabajadores;
leer un diálogo frente al resto del grupo;
jugar una situación dramática;
ensayar el acto del patrono;
observar un escenario aun silencioso;
mutar en exploradores y fieras en un salón-selva…
¿Cuál es el lugar de teatro en la escuela?
Distintas jurisdicciones en nuestro país han incluido bajo diversas modalidades y/o programas, la asignatura Teatro en la vida escolar. Preguntarnos entonces que entendemos por ella, cuál es su razón de estar, cuáles son sus saberes prioritarios, cuáles sus propósitos, cómo se evalúa, qué incidencia puede tener en la vida social y cultural de una comunidad, pueden ser los primeros pasos hacia el encuentro de una mirada común.
O al menos, de ciertos acuerdos que nos permitan continuar construyendo otros modos de mirar.
Hay un territorio poético e intangible que habita en cada uno y nos constituye. En ese espacio, el juego y el arte se encuentran: percibiendo, pensando, creando, otros caminos que se abren desde lo metafórico hacia el saber.
Espacio intangible que a menudo esta ausente en la vida escolar, pero no así en la vida infantil.
Espacio para la construcción de saberes desde la percepción, la sensación, la reflexión, la observación, el juego, la creación, arraigado a un contexto histórico- geográfico y socio político determinado.
Habiendo reconocido ese espacio, planteamos el área dentro de la escuela, como una invitación a habitar, transitar y construir modos de expresión y comunicación, de conocimiento y exploración del lenguaje teatral, de decodificación y valoración de las propias manifestaciones culturales de cada región, y de fortalecimiento de la identidad personal y social.
Un yo que se transforma en nosotros en el hacer.
Un nosotros que asume el derecho a participar de la vida cultural de su comunidad y a generar nuevos interrogantes, para la plena inserción en el mundo social.
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